為深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)成長與校際深度交流，臨汾三中教育集團(tuán)于近日成功舉辦了“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)大賽臨汾三中賽區(qū)活動。本次活動以“同課異構(gòu)促交流，深度教研共發(fā)展”為主題，不僅是課堂教學(xué)技藝的精彩展示，更是一次富有成效的教育科研實踐，為教育項目的創(chuàng)新與科研文獻(xiàn)的開發(fā)提供了鮮活案例與深刻啟示。
一、 賽場風(fēng)采：異構(gòu)課堂展智慧，碰撞思維促提升
大賽聚焦核心素養(yǎng)落地，選定同一教學(xué)內(nèi)容，由來自集團(tuán)內(nèi)不同校區(qū)、不同背景的教師進(jìn)行個性化設(shè)計與現(xiàn)場授課。語文課上，有的教師以情景劇引導(dǎo)學(xué)生沉浸文本，有的則以思辨沙龍激發(fā)深度思考；數(shù)學(xué)課堂中，問題驅(qū)動與實驗探究各展其長；英語教學(xué)則融入了戲劇表演與項目式學(xué)習(xí)等多元模式。
“同課”確保了研究主題的一致性，“異構(gòu)”則充分展現(xiàn)了教師對教材的多元解讀、對學(xué)情的精準(zhǔn)把握以及對教學(xué)策略的創(chuàng)造性運用。這種對比與觀摩，促使教師們跳出固有模式，在比較中反思，在差異中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了教學(xué)智慧的真切流動與教學(xué)理念的更新迭代。
二、 深度教研：多維研討凝共識，科研意識貫始終
課堂展示僅是序幕，緊隨其后的深度教研環(huán)節(jié)才是活動的核心與升華。集團(tuán)組織了包含授課教師說課、聽課教師評課、學(xué)科專家引領(lǐng)在內(nèi)的結(jié)構(gòu)化研討。研討不僅關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與課堂生成的處理，更深入探討了不同教學(xué)路徑背后的理論支撐、育人價值以及對不同層次學(xué)生發(fā)展的適配性。
在此過程中，教師們自覺運用觀察法、比較研究法等教育研究方法，對教學(xué)行為進(jìn)行精細(xì)化分析。集團(tuán)教研部門有意識地引導(dǎo)教師將教學(xué)實踐中的問題轉(zhuǎn)化為研究課題，鼓勵大家記錄過程性資料，沉淀教學(xué)案例，為后續(xù)的教育科研積累了一手、鮮活的素材。這種“教學(xué)即研究”的氛圍，極大強化了教師的科研意識。
三、 項目生成與文獻(xiàn)開發(fā)：從實踐到研究的價值轉(zhuǎn)化
本次“同課異構(gòu)”大賽，其意義遠(yuǎn)超一場比賽本身，它實質(zhì)上是一個動態(tài)生成的教育研究“項目”。其成果具有多重開發(fā)價值：
- 生成性教育項目：大賽自然催生了諸如“基于同課異構(gòu)的教師PCK（學(xué)科教學(xué)知識）發(fā)展研究”、“核心素養(yǎng)視角下多元教學(xué)模式的有效性對比研究”等校本或集團(tuán)級研究項目。這些項目根植于真實教學(xué)場景，研究目標(biāo)明確，具有極強的實踐指導(dǎo)意義。
- 科研文獻(xiàn)資源開發(fā)：活動全過程產(chǎn)生了豐富的、可供深度開發(fā)的科研文獻(xiàn)資源：
- 過程性文獻(xiàn)：包括各版本教學(xué)設(shè)計（教案）、課堂實錄（視頻與文字）、教學(xué)反思、評課記錄、研討紀(jì)要等，構(gòu)成了完整的課堂教學(xué)研究案例庫。
- 分析性文獻(xiàn)：通過對上述材料的比較、歸納與理論提升，可以撰寫形成高質(zhì)量的課例研究報告、教學(xué)比較論文、模式構(gòu)建論文等。
- 策略性文獻(xiàn)：最終可以凝練出關(guān)于“如何有效開展同課異構(gòu)活動”、“基于課例深度教研的操作指南”、“課堂教學(xué)創(chuàng)新模式集錦”等具有推廣價值的經(jīng)驗或工具性文獻(xiàn)。
四、 以賽促研，構(gòu)建教研共生新生態(tài)
臨汾三中教育集團(tuán)的此次“同課異構(gòu)”活動，成功搭建了一個“教學(xué)展示—深度研討—科研轉(zhuǎn)化”三位一體的教師發(fā)展平臺。它生動詮釋了“交流”與“發(fā)展”的深刻內(nèi)涵：交流不止于經(jīng)驗的簡單交換，更是思維方式的啟迪與碰撞；發(fā)展不限于教學(xué)技能的提升，更是研究能力與創(chuàng)新精神的培育。
通過將常態(tài)化的教學(xué)競賽與系統(tǒng)化的教育科研緊密結(jié)合，集團(tuán)正在構(gòu)建一種教研共生的新生態(tài)。這種生態(tài)鼓勵教師將每一節(jié)課都視為研究對象，將每一次教研都視為研究過程，從而持續(xù)推動教育教學(xué)質(zhì)量向縱深發(fā)展，并為區(qū)域教育科研貢獻(xiàn)了具有操作性與啟發(fā)性的“三中方案”。如何進(jìn)一步系統(tǒng)化地收集、編碼、分析活動中產(chǎn)生的大量質(zhì)性材料，并將其有效轉(zhuǎn)化為具有理論高度和實踐溫度的科研成果，將是集團(tuán)深化教育科研工作需要持續(xù)探索的重要方向。
